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農村幼教“小學化”更嚴重


2019年10月13日 15:51  點擊:[1]

幼兒期是人生發展的奠基階段,要遵循幼兒身心發展規律,注重全麵發展,國家一直強調不要提前教授小學教育內容。然而,從我對本地農村幼兒園辦園現狀的調研情況來看,幼兒教育“小學化”現象普遍存在,已經到了非改不可的時候。

“我們把小孩送到幼兒園,是為了讓他學會識字、算術,如果一天就是唱唱跳跳,做‘藏貓貓’這樣的遊戲,我們自己不會教嗎?”一位家長的話,道出了農村父母的普遍心態。現在,農村幼兒的父母大多在外打工掙錢,負責監護的多是隔輩親屬,如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現代幼兒教育理念,科學的兒童觀基本沒有形成。幼兒園無奈迎合他們的要求,走“小學化”道路。我在離開一所幼兒園的路上,耳聞目睹了爺孫這樣的對白,爺爺對孫子說:“回家後,我考你幾個字,看看你認得不。認識的話就給你買酸奶喝。”孫子回答:“老師今天沒教字,我們在學‘大公雞,喔喔叫’。”爺爺聽後滿臉不高興。

農村幼兒園多數是近兩年新修建的,政府征地並投資修建一棟園舍後,後續的設施投入嚴重不足。在我所到的7所幼兒園中,新建的幼兒園靠極為有限的保教收入,難以購置設施、設備,教具和遊戲設施匱乏,隻能靠教師自製。麵對這種狀況,幼兒教師被迫選擇了對教學設施要求不高的識字、算術教學等,“小學化”現象嚴重。一位幼兒教師說,大家是嚴格按照《3-6歲兒童學習與發展指南》開展保教活動的,可是根據裏麵的“教育建議”,園舍、設施等條件無法滿足活動要求,無從下手,隻能上小學的語文、數學課,其他領域活動也就是“點綴”而已。

農村幼兒教師大多是新招的年輕教師,雖然接受過專業訓練,可也隻是停留在理論層麵上,保教實踐經驗欠缺,教學資源的生成與組織能力、課程設計能力普遍很弱。當我走進一所鄉鎮幼兒園中班教室時,看到這樣一幕:教師在黑板上畫了圓形、方形圖案,色彩很鮮豔,幼兒們隻是單一地聽教師表述,手裏沒有任何材料。其實,我到園裏轉了一圈,發現方形、圓形的實物挺多的,一棵橙子樹上還零星掛著幾個圓圓的橙子。

《指南》為我們指明了為什麼而教,而具體的“教育建議”是可以變通的。農村幼兒園的教學設施不及城市,可是不能認為農村幼兒教育就沒有教育資源。其實,農村的鄉土文化資源頗為豐富,我們應該立足農村地域環境,將幼兒園放在一定地區的空間場域中去思考教什麼、怎麼教的問題,學會在鄉土文化場域中去生成課程資源,開展相關領域的活動設計與指導。

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