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吳祖仁:腦科學教育係列報告之二(WORD版本)


2019年10月13日 10:30  點擊:[1]

吳祖仁:腦科學教育係列報告之二

WORD版本)

二、  基於腦科學的教育論

一、教育的時代定位

二、教育的時間空間特性和基本形態
三、腦科學開發教育論

四、腦科學創新教育論

五、集成教育論(暫略)

六、設計教育論(暫略)

一、教育的時代定位

教育是個曆史範疇,不同時代對教育的目的、內容、方法和評價有不同的認識、理解和要求,因而教育有不同的基本形態和不同的時間空間特性。人類對教育目的、教育功能的認識是隨著社會生產、生活、經濟、文化和科學技術的發展逐漸發展的。反思人類曆史,從人類對教育的目的和功能的認識的角度分析,大體可以劃分為以下三個曆史教育時代。

(一)教育的三個時代

1、傳承教育時代;

最早的教育主要屬於直接傳授個體、家庭和家族的生活、生產經驗,我們稱其為傳承教育,這樣的時代稱為傳承教育時代;

2、教化教育時代

由國家製定製度和課程標準,由專家學者編撰教材,由國家、地方行政、企業和個人投資建設學校,有專門的教師隊伍及新教學,稱其為教化教育。這樣的時代稱為教化教育時代。3、開發教育時代。

以開發大腦功能為主要目標的教育就是開發教育。我們稱以開發大腦功能為基本教育目標的時代為開發教育時代。  

(二)三者的相互關係

人類文明史是一個不斷繼承和創新的曆史,人類教育史也是一個不斷繼承和創新發展的曆史。教育的三個時代不是截然分開的,三者是一種繼承和創新發展的關係。

在教化教育時代,仍然還保留傳承教育某些經驗和基本做法。

例如由老師(長者)向學生(晚輩)傳授經驗和知識,而且傳授知識為目標的教育方式仍然是傳承教育時代基本的教育方式。

教化教育時代從教育內容、教學的方式和方法與傳承教育時代有著本質上區別。

教化教育時代的傳承教育是按照國家的要求、社會的需要製定課程標準,由專業水平較高的專家學者編寫教科書,由學校的專業教師按課程計劃要求對學生進行知識、技能、思想、文化、行為、道德、規範和各種經驗的係統教育。這就是說,教化教育不但有了專門的教育管理機構,學校,有教育製度和課程計劃,有專職的教育隊伍,即從時間空間結構和基本形態方麵發生重大變革,而且在教育的內容、方式、方法上也有重大創新。

不同時代的幾種典型教化教育

農業時代的教化教育孔夫子在提出係統的教育思想的同時,就已經形成係統的六藝四教課程,

六藝為:禦、射、書、數、禮、樂。

四教為:文、行、忠、信。

工業時代的教化教育

工業文明的發展推動教育的迅速發展,19世紀中葉教育科學開始形成,教化教育也就逐漸進入科學教育的時代。

素質教育理念下的教化教育

1、美國於上世紀八十年代提出美國國家科學教育標準美國國家技術教育標準,簡稱為2061計劃,

2、我國於上世紀末提出素質教育理念,並於2001年開啟動國家基礎教育課程改革,提出以人為本,為了學生的終生發展的教育理念。國際性的素質教育改革潮流顯示教化教育達到了曆史的頂峰。

開發教育時代也將繼承傳承教育和教化教育的某些特征和內容。
開發教育時代,學生應成為學習的主人,教師的作用是垂範;組織;指導;幫助。師生關係是平等的,合作的關係。

教師的標準是:學為人師、行為世範。

開發教育是一個全新的範疇,這是需要人類在教育實踐中不斷實踐、探索、研究的新事物,或者說是需要進一步開拓的新道路。現在要我們對這個新的體係作出完整的描述是不恰實際的,就像要對一個新生嬰兒的一生作出完整的預言是不可能的一樣。但是,基於腦科學的教育已經使自己成為具有某種自然科學特征的科學。

自然科學的最基本特征是在一定條件下基本現象和基本規律可以重複出現 ,應用科學原理可以實現技術創造。

腦科學已經發展到可以通過高科技實驗即時觀察腦的功能活動,從而為人們認識自己大腦打開了科學之門。

現在我們已經可以從從神經生物學,神經信息學、人工智能、認知心理學和教育學的綜合視覺為腦科學繪出了一幅絢麗的藍圖,為開發腦教育創建了一個史無前例的廣闊科學平台。  

二、教育的時間空間特性和基本形態

序言

反思多年來的教育改革,可以發現始終存在著一個如何正確認識和對待教育的時空間特性和基本形態問題。筆者認為近半個世紀來中國教育出現的重大問題,撇開政治背景,單純從教育本身研究,可以說是盲目地打破了教育的時間和空間結構,破壞了教育的基本形態。多年來,在腦科學的啟示下,筆者對這個問題曾經做過一些研究和實驗。

在全國教育科學十一五,十二五課題中,筆者正式提出了教育的基本形態和時間空間特性的理念,並在這一理念下提出了一些課題實驗研究方向,取得了豐碩的成果。筆者在研究實踐中感到,在腦科學的指導下,將教育的時間、空間和基本形態問題納入腦科學教育理論進行研究,教育研究的視野便會顯得開闊,思考問題會多一些思路,解決問題會多一些途徑。

筆者在實踐中體會到在教育改革和創新研究中能不斷地關注教育的時間空間特性和基本形態的對把握教育改革和創新方向是很有意義的。

下麵以幾個事例為基礎做些討論。

1.“教育的三個時代”具有不同的時空特性和基本形態。

教育三個不同時代的時間、空間結構特性:

          空間特性        時間特性          基本形態

傳承教育       隨機            不固定            沒有專職教師

                                           缺乏目標和內容

教化教育      固定場所        有嚴格的學製       有課程標準

         課程表           教材,考試

開發教育      開放式學校       有計劃 自主        教師指導下學

                                           學生自主學習

2、提出教育的時間空間特性的思考

時間、空間是宇宙間最基本的參量,物理學研究之所以開創科學研究的先河,就在於在科學實驗基礎上建立了時空框架,用數學工具開創了定量分析研究。

當今腦科學已經具有一些自然科學基本特征,腦科學實驗中已經采用時間、空間參量進行研究。

●腦的演化曆史是腦的時空結構特性變化的記錄

●腦功能的發育發展存在於時間空間之中、

  結構轉變,五種心理相互作用在時空結構中實現。

●教育作為重要的社會現象,總是與一定的時間空間聯係在一起。

綜合思考:

學習和教育活動都必須考慮時空特性。從時間、空間 和基本形態去研究學習、教育,教學,就能使我們對教育本質的認識更加深刻、更加全麵,使我們少犯、不犯原則性的錯誤。教育管理者少犯、不犯決策性,管理性的錯誤;教師們少犯、不犯主觀性、盲目性的教學錯誤。

2.用教育的時空特性審視半個多世紀來中國的教育問題,

 拋開政治問題,我們可以把教育出現的一些重大問題歸結為在教育的時空特性和基本形態問題上出現忽左忽右的錯誤。

1)一九五八年教育大改革,

2)文化大革命,

3)改革開放以來的教育問題

1)一九五八年教育大改革,

  號召師生走出學校,上山下鄉,到工農兵中去“學工、學農、學軍”,完全打破教育的時空結構和基本形態,熱鬧了一陣子,由於違背基本教育規律,最後隻好回到學校,“恢複正常教育秩序“。

2)文化大革命,

   校園裏掀起“大鳴、大放、大字報”的風潮,接著大、中學生完全離開學校,全國“大串聯”,整個教育的時空結構和基本形態完全打破。亂了半年之多,提出全國性的“複課鬧革命“口號,接著又是一係列的”學工、學農、學軍“的教育改革。史無前例的文化大革命,徹底地打破了教育的時空結構,打破了教學基本格局和基本形態,其結果對教育帶去了嚴重的破壞,造成嚴重人才斷層。這是一個史無前例的嚴重的曆史教訓。

  這裏不討論關於上述兩次曆史性教育大革命的政治問題,單純從教育本身講,可以描述為是盲目地打破曆史上形成的時間空間特性和基本形態,因而違背了最基本的教育規律。由此啟示我們,從學術研究的角度說,應該從理論高度重視教育的時空特性和基本形態,絕對不可以頭腦一熱就打破教育的基本時空結構,否則就會偏離教育的基本軌道,出現嚴重的,甚至非常低級的方向性錯誤。

3)改革開放後的教育問題

  中小學撤校合拚

  高等學校合並

  高校連續擴招

  大中專升本科、在中國“中專”層次結構性地退出

  現在逼迫出台600所本科院校轉型

  都是違背教育的時間空間特性帶來的結果

3.教育的時空結構理念指導我們課題研究創新和實踐

 無視教育的時間、空間基本特性,違背教育的基本規律,給曆史上教育帶來重大損失和教訓,那麼我們是否可以主動積極地研究,科學地應用教育的時間空間要素,進行科學地改革創新,發揮它在教育改革中的正能量呢?

 出於這種思維,我們在全國教育科學研究 “十一五課題“、“十二五課題”的研究實驗中 ,就主動地應用了教育的時間、空間特性和基本形態理論,取得了良好的實踐效果。例如,

1),在“全國教育科學‘十一五’課題”研究中,

2006年,在“全國教育科學‘十一五’課題”研究中,我們與湖北襄樊學院合作,按照腦科學多元智能論,充分挖掘物理學科的教育功能,在該校開展”以技術教育基地為平台的大學物理課程綜合改革“研究。在該校領導支持下,創建了一個1000M2的具有多種教育功能的“大學物理技術教育基地”,將《電磁學》、《電工學》、《電子學》和《力學》、光學等課程先後移入基地進行教學。

●這個基地包括 :1、以多媒體網絡為平台,六人為一組圍坐一個圓桌,形成自主學習中心課堂

2、開放式實驗室;3、廢舊電工、電子、機械儀器儀表展覽室; 4、技術活動與發明實驗室;5、CAD設計實驗室;6、科技史展牆等六部分。

基地采取教師指導下學生自主的開放式管理,形成了六項綜合教育功能:基地既具有傳統的教室、實驗室功能、又具有多項開放性創新教育功能。既保留了傳統的教育的時空結構和基本形態,又為學生提供了自主學習的廣闊空間。大批學生把所有業餘時間全傾注於基地,周末、節假日都舍不得離開,迸發出從未有過的學習熱情  

●幾年實踐表明,對物理電子係的教學產生了有力的推動,培養出一批批有創新精神和能力的大學生,受到用人單位親睞。多個企業主動與該校建立人才培養合作關係。幾年來該專業畢業生的就業出現少有的“供不應求”情況。

●這項改革在湖北省和全國許多高校中產生很大影響,著名科學家、教育家北京大學原校長陳佳洱院士、著名科學家趙忠賢院士、郝柏林院士等曾經先後到該校物理電子係參加該課題相關的學術活動,對這項改革給予高度評價。2009年獲得英雄聯盟投注官網址”國家級人才培養模式創新實驗區“的稱號,並給了50萬元獎勵基金。

2)有力推動基礎教育課程創新

我們在腦科學教育研究實驗中,將教育的時間空間要素進一步與教育理論研究和課程創新相結合,應用於腦科學教育創新課程實驗之中

● 提出了全腦開發教育的理論

(下一節專門討論)

● 開創了全腦開發教育的課程體係(後一個專題專門討論)

3)應試教育嚴重扭曲了教育的時空結構和基本形態,嚴重違背腦的生態功能特征

● 在空間上采取嚴格封閉, 24小時安排得非常精細

 ,有學生曾經說“學校把我們的時間安排已經精確到’分’,我們根本沒有任何自由安排的時間了”;

●不住校,但讓學生在校學習時間長達十幾個小時

 學生早晨七點出發,晚上十點回到家,吃了晚飯還要做作業,12點前不能睡覺。如此教育,學生的生活空間和時間已經被絕對地固化,幾乎沒有一點自由。

●法定的周末被取消,一個月隻休息兩天;寒暑假被大幅度壓縮。在當今中國,數以千萬計的高中生中正在過著這樣的學習生活,教育時空的嚴重扭曲正在對廣大學生的身心健康造成嚴重的影響。其後果之嚴重,相當令人擔憂。

可見,應試教育嚴重違背教育的時空特性和腦功能基本規律,在得到分數的同時,失去了很多,許多是不可彌補的損失。許多學生在心裏上造成很大的扭曲和創傷。如,嚴重的厭學情緒。

4)、數字技術點燃了教育時空革命火把

   數字技術的發展,給教育的時空結構和基本形態正在帶來深刻的革命變化。

  ●基於網絡的慕課(MOOC)

  聽課者分布於全球,2014年報道,授課人數達到160000之多。應該說創造了迄今為止的人類教育的曆史記錄。

  網絡教育完全超越時間空間和傳統教學基本形態,不但講課老師與聽者可以身處世界各地,而且無需共處同一時間。今天一次課沒聽,數天、數月、甚至數年以後都可以自主地從數據庫中調出來聽,而且可以反複學習。

●“雲教育”展現全新的探究式自主學習時間空間模式

   雲教育是一種基於互聯網的雲計算和雲技術,將教學設計和課程資源的組織(獲取或生成)在課堂裏通過移動終端——4G手機,路由器和多媒體網絡結合,構成一個與互聯網鏈接的數字化教學平台。

  教師可以通過手機、平板電腦操作,就可以把預先存入互聯網的設計和資源“移到”課堂的大屏幕上,(走到哪裏都可以實現);

成都市7中網校覆蓋西南地區已經覆蓋200多所高中 ,優質教學正在廣泛地同步傳播。

教師還可以在課堂上即時生成課程資源:將課堂實驗,學生的活動(分組實驗、習題練習等)通過手機、平板電腦照相發送到互聯網,即時呈現在教室大屏幕上,實現全班互動和討論。

啟示和展望:

1、 數字時代已經呈現神奇的教育時間、空間特性,教育理念、學習方式、課程模式正在發生革命性的變化。

2、 展望未來,實現“兩雲耦合”

。因特網裏的“雲”是人類集體智慧的凝聚,人腦中的雲是每個人學習工作不斷累積的結晶。教育改革應當使因特網教育雲和每個人大腦中的智慧雲形成強烈的耦合,使未來教育和學習在時空結構和基本形態上發生神話般的變化。

3、學習仍然是每個人的必須(不要被媒體忽悠)

人腦是社會性的腦。不管科學技術如何發展,每個人都需要通過自己的學習才能使自己變成一個智慧的人,隻是未來教育和學習的環境和條件將會使人們學得更方便、更輕鬆、更高效。

基於腦科學的“教育四論”幾點說明

●下麵將要係統地介紹開發教育論、創新教育論 集成教育論和設計教育論

● 這四個論是基於腦的複雜性係統特性,根據腦功能發育、發展的規律,在全腦開發教育課題實驗的實踐中提出的,是腦科學教育論的基本理論。

● 這四個論,在課題實驗中作為理論假設提出,並直接指導課題實驗,已經取得初步的成果。但是作為教育理論還僅僅是提出個人想法,需要進一步深入研究和實踐。歡迎提出不同意見,進行討論。

三、腦科學開發教育論

腦科學有認識腦、保護腦、開發腦、仿照腦四個基本領域。

開發腦是腦科學研究的重要發現,是腦科學和教育學的一個交叉應用領域。

開發教育是以開發腦功能為基本目標的教育。開發教育論就是研究開發腦教育的理論。

主要討論的問題:        

1、為什麼說腦功能必須開發?

2、大腦能具有無限可開發的潛能

3、怎樣開發大腦功能?

4、開發腦教育的重要意義?

(一)為什麼說腦功能必須開發?

1、先看看兩個例證

1)、狼孩,

    由於得不到開發沒有發展起來正常人的大腦功能

2)、貓眼實驗

     對新生貓一隻眼睛遮光兩周,結果這隻眼睛永久性地失明,另一隻眼正常。

2、“開發腦 ”是腦功能發展的必須

    腦有兩種基本結構。一是生理結構,二是功能結構。人出生時,大腦是生理結構,大約1011 個神經元細胞相互之間是沒有直接聯係的,神經元係統整體處於無序狀態,大腦中神經元係統(除了少數控製生理活動的腦區外)沒有形成神經網絡,必須通過大腦開發,才能形成功能結構。

(二)、大腦具有無限可開發的潛在功能

1、大腦功能開發的概念

2、腦功能發育發展的的機理

3、應當重視的感官係統功能開發

4、腦功能的發育與發展基本過程

5、大腦具有無限可開發的潛在功能

1、大腦功能開發的概念

      人腦在出生後必須經曆從生理結構到信息功能結構的根本變化,才能具有語言、思維、情感等功能的大腦。腦科學稱這個過程為大腦功能開發,也叫“大腦的結構重塑” 。

   這個變化是通過社會性的教育和學習實現的,所以說人腦是社會性的腦。

  2、腦功能發育發展的的動力機理

   腦的兩種結構的轉變是通過 “信息、能量和物質”特殊耗散結構實現的,它就是腦功能發展的動力機製,也是大腦神經網絡係統的基本生命特征 。腦的這一特征是決定大腦一切特性的基礎。、

    “腦結構性重塑” 和 “腦功能發育發展的動力學機製是”開發腦“教育的基本理論。

3、“開發腦”,首先要開發

感官係統功能

  在大腦功能開發中有一個至今並沒有被引起足夠重視的環節,那就是感官係統能力的開發。人腦的信息功能首先是通過眼、耳等感 官進行撲捉的,然後經周圍神經係統將外部世界的信息傳入大腦。所以撲捉信息的能力(靈敏度、清晰度、強度等)是非常關鍵的。這就是說,感覺係統的靈敏度、精密度非常重要,直接影響著大腦信息的攝取數量和質量,影響大腦功能的發育和發展。

4、腦功能的發育與發展基本過程

  腦功能發育發展的大致過程是這樣的。當外界有合適的信息傳入某一點位置的神經元 ,它與相關神經元之間就可能發生作用,建立神經元通路,形成記憶。類似的現象不斷發生,一點一點擴展形成一個“專一性腦區”,形成大腦的某一功能,如孩子能認識蘋果。類似的過程進一步不斷繼續,形成一個個專一性腦區,於是嬰兒就認識奶瓶、玩具、人;學會搖、抓、拿、扔等行為動作。

 接著專一性腦區一個個增加並形成相互連接,形成更複雜的神經網絡,即形成更大的腦區。於是孩子就學會了簡單的語言、連續的行為動作等

 嬰兒早期智力的發展是非常緩慢的,認識媽媽大約需要100天,學會叫“媽媽“大約需要10個月”,三歲才學會一般的生活語言,會一些跑、跳、小兒舞蹈等。

 我們看到的是孩子學會了一項項本領,實際上看不見的是發生在孩子腦內的神經網絡結構的一點點形成和發展。這個過程就是在外界信息的不斷作用下,腦內的神經元之間,形成了功能性連接,這樣就是在生理結構的基礎上形成了大腦的網絡功能結構。所以沒有神經元之間這樣的連接,沒有形成神經網絡,腦就不能形成信息功能,人就沒有智能。

5、大腦具有無限可開發的潛在功能
   神經元細胞兩兩鏈接數字是個天文數字

新生兒大腦就有1011的神經元細胞和10倍於神經元細胞的膠質細胞,每個神經元細胞又具有大約104個突觸,大腦功能或者神經網絡複雜程度就決定於1015個突觸係統兩兩鏈接的數字,這是個天文數字。所以大腦功能的開發是無窮無盡的。

不能看誰的腦瓜大,神經元細胞多,神經網絡的品質,即看誰的腦開發的好 。

三、怎樣開發大腦功能。

1、首先要重視早期開發教育。

2、按照腦科學的多元智能理論全麵開發大腦功能

3. 應該按照大腦的特性進行高效率的腦功能開發教育

1、怎樣開發腦功能?

   認識腦的理論並不是開發腦的理論。要回答這個問題,既需要深入理解、研究腦科學的基本實驗和理論,還需要結合認知心理學、教育學、學習科學、現代化教育技術,進行綜合的研究和教育實驗。下麵根據筆者多年來對腦科學的學習、研究與實踐談談自己體會和看法,與大家交流。

1、首先要重視早期開發教育。

   兒童教育學研究者早就提出幼兒教育的“敏感期“或者“關鍵期”的概念。但是曆史上這類研究大都建立在經驗性觀察和統計的基礎上,缺乏深入的理論研究。對早期教育敏感期應該從腦功能的發育發展機理和複雜性係統理論進行研究。筆者以為兒童存在“敏感期“主要有以下幾個原因。

(1)首先應當重視感官係統功能開發

人腦的信息功能首先是通過眼、耳等感 官進行撲捉的,感覺係統的靈敏度,它像照相機的鏡頭直接決定相機的性能,又像麥克風直接影響錄音係統質量。感覺係統的靈敏度、精密度直接影響著大腦信息的攝取數量和質量,影響大腦功能的發育和發展。

漢語的’聰”字造得很好,左邊代表耳朵,右邊上麵兩點 代表眼睛,中間是嘴,下麵是心。古代人認為“心”是思維的器官,現在就應當把那個“心”字理解為腦。聰明就是聰耳明目,能說會道。感覺器官的能力和靈敏度也存在“敏感期”,也需要早期開發和訓練,所以,早期教育開發的第一個重要任務是開發眼睛、耳朵等感覺器官的能力,要及早培養視力、聽力、說話,認字能力,就會使人聰明。

(2)重視早期教育開發    

早期教育開發的差異將會影響大腦神經網絡結構品質。腦是自然界最複雜的係統,神經網絡結構係統的初始差異就會產生初值的敏感性。出現“差之毫厘,謬之千裏”的效應。就像一座房子,一個城市的基礎設將會長遠地影響其整體功能。

2、應開按照腦科學的多元智能理論全麵開發大腦功能

 大腦功能結構的複雜決定人的智能的複雜多元性。所以單純傳授知識的傳統教育就嚴重違背腦科學理論,嚴重浪費寶貴的大腦智慧資源。億萬天下父母望子成龍,從小就專注智力開發,實際上也在嚴重偏離腦科學,與孩子的大腦擰著使勁。學習是腦的天然特性,但是腦需要在認知、情感、意誌、行為各個方麵獲取信息,孩子從一出生就對外部世界具有好奇心,探索是人類的基本特性。

人是社會的人,人腦是社會性的腦。這是人類祖先在百萬年級的勞動和社會化生活中凝結而成的品格、人性。所以全麵開發大腦功能,不僅是為每個人走進社會、融入社會做好準備,也是社會性腦發展的要求。為此我們認為應注意以下幾點:

首先,應該重視行為、習慣、意識的培養,重視人格的教育;

第二,應當注重腦功能的全麵開發教育,注重運動能力的開發和身體健康發展,不要盲目陷入片麵進行智力開發的誤區。

第三,應當及早發展語言能力和行為能力。不要在“反對幼兒教育小學化”的口號下,盲目地拒絕對孩子進行認字閱讀和數的教育

第四,應該創建基於腦科學的全麵素質教育理論和課程體係。

3. 應該按照大腦的特性創建高效率的課程體係

1)、應該普及”以人為本”的教育理念,創建”以人為本”的課程,從環境到課程完全適應學生的心理需要,讓學生願意學習、喜歡學習、自主學習。

2)、要充分發揮學科的教育功能。理科要重視問題的提出和科學發展曆史、重視科學實驗,注重科學探究和問題的解決;文科要重視社會實踐、調查研究,注重觀察、思考、討論和交流。

3),充分運用多媒體和數字化技術,倡導雲教育和雲學習。

4、防止腦功能的負開發

  正確的教育對大腦實現正開發      錯誤的教育會實現負開發。

  ●錯誤的前概念、家長、老師的一句話“你真笨!”

  ●不良的思維定勢、不良的行為習慣

  ●錯誤的世界觀(封建迷信、唯心主義)

  ●厭學的情緒(視頻、動畫引起學習習慣))

  ●題海戰術的負開發效應

開發教育論的要點:

1、腦功能必須開發,沒有天才

2、腦功能能夠開發,人人都有可能成為傑出人才。

3、大腦功能決定於開發。決定於一個人所處環境和教育,決定於個人的努力。

4、腦是最寶貴的智慧資源,必須堅持大腦功能全麵開發。

5、開發腦的基本理論是,腦的“兩種結構轉變論”“腦具有無限可開發的潛在功能論”,“信息、能量、物質的耗散結構論”。腦功能四個係統論和五種心理相互作用及統一性等

6、大腦功能開發存在關鍵期,早期開發是腦生命特征和發展需求。

7、開發教育以“智能論“為指導,強調“五種心理相互作用及其統一性“,注重提高腦功能四個係統的整體效能,是一個高效率的教育體係。

8、開發教育是建立在腦科學理論和實驗基礎上的全新的科學教育理論,是真正的“以人為本”的教育,它能包容古今中外一切優秀的教育理論,並為其提供理論詮釋。

四、腦功能開發的重要意義

1、是開發智慧資源、人才資源的戰略決策

腦科學界有個估計,目前人腦的利用率僅在3%左右,不足5%。人類的大腦中待開發的潛在功能還非常大。這就是說,人類的大腦不但可以開發,而且是一個非常巨大的潛在智慧資源。

2、開發腦功能的理論將引發劃時代的教育革命和課程創新

1)首先將引發教育理論和課程創新,創建基於腦科學的教育理論和課程體係。

2)形成基於腦科學的教育文化,

  在全社會普及“每一位健康孩子的大腦都具有無限可開發潛在功能”的理念具有深遠意義,有了這種理念對正確看待每一個孩子、每一個學生,扭轉社會上許多錯誤的“人才觀”、“教育觀”,具有重大意義。

3)對實現中國夢,實現中華民族偉大複興,具有重大意義

  一個國家如果能形成“大腦具有無限可開發潛在功能”的教育理念和民族文化,相信對於建立民族自信,國家自信,製定科教興國的可持續發展戰略具有深遠意義。

(從以色列的強大,猶太民族的傑出人才的10倍於世界平均值)

3、具有重大的哲學意義和理論價值

  人類的大腦功能可以開發,這是人類文明史上偉大發現,是腦科學研究的重大成果,它是人類對自己的大腦進行科學實驗,揭開人類文明史上劃時代的一頁。它將為揭開當代“三大科學之謎”——“宇宙之謎、生命之謎和智慧之謎“中的“智慧之謎”奠定基礎。

四、基於腦科學的創新教育論

 現在我們來闡述一個思想:

●創新是大腦的功能,創造並不神秘,人人都有潛在的創造功能,但是需要開發;隻要在一定的環境和教育下生活,學習,都可以形成一定的創造性。

●教育的一個重要使命是要使每個學生認識到自己就是一個天然的創造者,應該樹立起創造的信心。然後,研究如何通過教育創新去開發、發展人的創造性。

●創造教育論是研究人的創造性及其如何開發的教育理論。

●研究和普及創新教育論具有戰略意義

 建設創新型國家首先要使整個民族樹立創新的自信心。創新的自信心來自於對創新的理論自信。有了腦科學理論基礎上的創新自信心,並使我們的教育能普遍地促進廣大學生創造力的提高,整個民族就會爆發出無窮的創造精神和創造力,對於建設創新型國家,實現偉大的“中國夢” 有著

特別重要的現實意義。

(一)、創造是大腦的潛在功能,創造教育就是要開發人的創造力

1、人類的創造性是在漫長的曆史演化中逐漸形成的生命特征,但屬於社會特性。

2、創造性是複雜性係統演化的基本特性。

3、創造力需要每個人在接受教育和學習中形成,因此有所處環境、條件及個體努力有關。

4、燦爛的人類文明史是人類大腦的創造史,是大腦具有無限創造力的證明

1、人類的創造性是在漫長的曆史演化中逐漸形成的生命特征,但屬於社會特性。
●地球已經有45億年的曆史,大約在三十多億年前出現單細胞生命,然後進化出多細胞生物,……,一步步進化,到幾百萬年前出現人類的祖先。

●人類的祖先在漫長的歲月中通過勞動和創造,在改變生活環境的過程中,創造了自己的大腦。

●腦是一種智慧生命物質,是比普通生命係統更高的物質形態

2、創造性是複雜性係統演化的基本特性

   1)非線性相互作用的特點是1+1>2我們可以用一個式子表示如下:

X+y  ——   x+y+xy

在物質世界演化中,這是一個常見現象。比如容器中有氧原子O2和氫原子H2,在一定條件下(如電火花)就可以出現水分子H2O,就可以表示為:

H2+O2 ——  H2 + O2 +H2O

複雜係統隨著時間始終在變化、創新

2)自然界的演化形成大約2000萬種動物,1000萬種植物。

3)社會的進步

      工具、技術

    語言、文字、教育

    科學、文化、藝術、

3、創造力是每個人在接受教育和學習中形成的

    人腦是社會性的腦,創造力是人在社會生活、學習和實踐中形成的。

    創造教育應該成為教育的基本理論

     創造力的培養應該納入課程目標

     創造性學習應該成為課程的重要內容

     創造力應該成為重要的素質評價指標

4、燦爛的人類文明史是人類大腦的創造史,是大腦具有無限創造力的證明

    從火的使用到點火技術的發明

    從工具的創造到機器的發明

    從蒸汽機到科學技術現代化

    從信息技術革命到地球村

     人類的一切創造都是大腦的功能,人類在不斷地創造世界文明的活動中又不斷地促進了自身的進步,提高了大腦的創造力。

(二)、創造力的培養和發展

1、將創造力培養作為基礎教育基本目標

2、創建激勵創造力發展的學習課程。

3、創造力要從小開始培養,不但要培養創新思維,創新意識、而且要培養創新精神和自信力

4、要創建社會性創造力培養的文化環境和激勵性評價機製

1、將創造力培養作為基礎教育的基本目標

  既然創造性是人腦的 一種天性,創造力是可以培養的潛在能力,任何一個理性的教育工作者的回答都應該是,將培養創造力納入教育的基本目標,尤其是基礎教育的基本目標。然後按照這樣的目標去製定課程標準,設計課程,編寫教科書,進行教學設計。

2、創建激勵創造力發展的學習課程。

  要落實培養創造力的教育目標,必須 的,但是從根本上說,應該將創造力培養落實到每一門課程之中,貫穿到生活之中。如果我們把學生對一個情景進行不同描述、對解決一個問題想出不同方法、使用不同工具、材料等等,都看做創造力的培養,那麼,我們的語文、數學、科學、藝術、體育等課程都可以從課程特征設計出創造力培養的內容。

3、創造力要從小開始培養,不但要培養創新思維,創新意識,而且要培養創新精神和自信力。

 小孩從接受外部信息,學習第一個動作就邁開人生的創造裏程,因為模仿總是體現自己的個性。總會加入自己的理解元素和經驗。筆者曾連續關注過 一個女孩子的創造力發展:

●兩歲多時就可體現出在語言、思維和行為活動方麵的初級創造性,她會把“happy birthday to you !”改成”’ happy birthday to mami  !” ”’ happy birthday to姥姥 !”,但是沒有人教過她這麼改變。

● 三歲時就會自編自演多個歌舞、遊戲、會編故事。

● 5歲玩機器人,開始學習看圖裝配,幾天後就說“不看圖,我自己想象著裝!”

4、要相信每個學生都具有潛在的創造力,努力為孩子開創發展創造力的課程。

 2013 年諾貝爾生理學或醫學獎得主  托馬斯·蘇德霍夫(ThomasSüdhof)說:

 在他所處的德國教育環境裏,學習的目的被看作是培養創造力,通過教育教會孩子學習的技巧與方法。如果某位家長的目的是為了孩子考狀元、上名校,那麼這樣的家長就會被認為目光短淺。

5、創造力不同於知識,是一種思維和行為品質,不應當規定具體的內容。

托馬斯·蘇德霍夫(ThomasSüdhof)說:

“創造力這一點可能是我提到的這三點當中最不可能提前規劃的,你沒辦法教某個人擁有創造力,” “但是我認為一個可行的辦法就是去營造一種具有創造力的文化,營造一種大家都喜歡在一起討論問題的環境。”

 例如:

●“星光大道” “中國達人秀” “精彩中國人”比賽在全國範圍營造了創新文化

星光大道,體現各地草根百姓的歌舞才藝和創造性

   “中國達人秀”,從歌舞、雜技、自編、自演、自創、多視角的文化展現人的創造才能。

●“精彩中國人”展現各個年齡段人的創新能力。一個三歲的女孩,能同時清唱整段的京劇、河南豫劇、安徽黃梅戲。吐字清晰、唱腔正確。在一個現代化大舞台中表演,神情自然,與評委交流輕鬆自然,毫不緊張,十分令人驚訝!

●開放課程的本質是創造了一種創新校園文化,能使學生自主地培養自己的創造力

 湖北襄樊學院屬於三流院校,在“基地課程”環境下,不斷地一批批培養出綜合能力超過“211”、“985 ”院校的大學生。

●啟示:

在科技活動和創新發明方麵可以吸取“星光大道”、“中國達人秀”、“精彩中國人”的做法,創造社會化自主課程和評價舞台。讓中國科技發明達人秀從民間一批批湧現。這將會促進整個民族創造文化的形成。

6、采取強有力的行政措施,遏製應試教育,保護億萬青少年的創造性。

   

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