課改交流
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三小組織五校進行課改交流


2019年10月13日 10:37  點擊:[1]

三小組織五校進行課改交流

31——3日,雄縣第三小學與朱各莊中心校、張崗中心校、北沙中心校、葛各莊中學開展了以“遵循規律、優化課堂”為主題的五校課改研討活動。

本次活動為期三天。活動中既有展示課,又有教學研討;既有經驗交流,又有主題講座,樊博紅等6位課改骨幹教師分別進行了語文、數學、英語的研討課展示;左軍、郭麗娟分別就《夯實小組建設,力促高效課堂》和《導學案的編寫和科學運用》兩個主題進行了交流。

活動中,來自各個學校的領導和骨幹教師積極參與研討,紛紛表達自己來三小學習交流的感受,並提出了許多中肯建議。朱各莊中心校副校長孫德利說:三小的課堂活而不亂,三小的課改紮實有效,三小的導學案簡潔實用,三小的小組建設卓有成效。張崗中心校副校長宋占群點評說:三小,作為雄縣課改的領頭雁,為大家做出了榜樣,三小的課堂在不斷的深化和提升,三小教師的課堂教學水平和課堂駕馭能力不斷提高,如何在現行課改狀態下進行創新,是值得思考的問題……

縱觀本次交流活動,反思我們的課堂,主要呈現出以下亮點:

亮點一:課堂模式呈現新突破

我校在縣教育局和教師發展中心的引領下,經過三年多的課改沉澱,對本校高效課堂教學模式進行了校本化的研究和開發,形成了三小特色的課堂教學模式:基於核心素養的“三步互助”自主課堂。在學校整體“三步互助”自主課堂模式下,依據學科特點和我校課改的重點,細化出不同學科的課堂教學模式。本次參加研討活動的6節展示課,從不同程度展示出了我校對新課堂模式的探索與實踐。課改理念的提升、課堂效果的紮實,讓參加交流互動的教育同仁眼前一亮。

亮點二:認知規律在課堂中生根發芽

認知規律與課堂教學的結合,在我校經曆了半年時間的探索和研究,已經融入了三小每一位課改教師的教學理念之中。新學期,我們將繼續將其作為我校課改研究的重點之一,加大實踐力度,在各學科的教學中廣泛實踐。三小課改團隊的每一位成員,都在積極探索認知規律在課堂教學中的應用的途徑與策略,必將成為我校課改的總方向。雖然,我們在探索中遇到了很多問題,但是我們勇敢地踏出了第一步,並通過課堂展示出了我們實踐的成就:樊博紅老師的語文課《荷花》授課中,在讓學生通過感覺、知覺了解荷葉、荷花的特點後,指導記憶方法、給予記憶時間,大膽的讓學生在課堂上背誦課文,進行語言的積累,通過多種形式檢查記憶效果。學習作者表達方法,並當堂進行表達方法的運用開展語言訓練。整堂課,遵循認知規律,將感悟語言、學習語言、運用語言結合起來,提升了課堂質量,發展了學生的語文素養。張麗琴、劉賀輝、任愛新、劉賀娟、王燕等幾位老師的課堂上也不同程度的展示了我校將認知規律應用於課堂教學的實踐成果。

亮點三:三年級小組發展良好

三年級,剛從二年級過度轉型,學生的學習能力和行為習慣本應是課改難點,是每一位三年級課改教師的痛處。三年級學生自學能力、展示、合作、質疑、補充能力的低下,製約著課堂的發展。本次展示的6堂研討課,其中2節涉及到三年級。我校三年級的課堂上,再也看不到孩子們的口語遲鈍、矜持扭捏,取而代之的孩子們安靜的自學、積極的交流、精彩的展示、激烈的補充、質疑、糾錯,小組長適時的檢查自學、有效的組織交流、合作,整節課小組活動的精彩不輸於高年級。我校小組建設的成功在課堂上得到了充分的體現。三年級小組建設的成功,得益於我校從上到下係統的小組建設、管理和評價模式與策略,更得益於低年級時期教師紮實有效的訓練。小組建設不是一蹴而就的,是長期訓練和習慣養成的結果,因此,一刻也不能放鬆,抓好小組建設是課改順利推行的保障。

亮點四:課堂呈現深度學習的喜人景象

數學作為思維的體操,數學課承擔著數學思維訓練的任務。長期以來,我校數學課堂呈現出思維含量少、無深度學習的狀況。從20166月,我校根據課堂實際,提出在課堂中強化思維訓練的想法,並嚐試在進行探索和實踐。本次展示的劉賀輝、張麗琴老師的兩節數學課,課前經過教研組全體成員的琢磨、研討,從思維訓練的角度進行多次備課,多次修改,在導學案的設計中注重思維訓練的引導和提示,從思維的自覺性、思維的多樣性、邏輯思維能力等方麵,引導學生進行數學思維的訓練,嚐試深度學習的探索。學生課堂上能一邊分一邊說、能有調理的說出計算的方法、能自己分析歸納加法交換律、加法結合律,思維訓練取得了一定的效果。

亮點五:導學案集結成冊,師生使用方便

本學期,我校教師團隊編寫的四、五、六年級語、數、英導學案集結成冊,通過新華書店麵向全國,不但麵向全國推廣了我校、我縣的課改經驗,而且為我們自己的課堂教學提供了方便。課堂上,學生使用我校編寫的成冊導學案,有預習、有探究、有檢測,導學案成為學生課前預習、課堂學習、課後達標的憑借,改變了過去導學案使用的不良狀況。成冊的導學案,更解除了我校教師編寫、印刷導學案的勞動之苦,教師在使用導學案時,教研組進行二次備課,發現導學案中的不足和需要改進之處,做好記錄,一是為了本次更好的使用,二是為導學案的後期改進工作提供一手的資料。(雄縣第三小學)

  

  

  

  

 

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